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发布时间: 2020-01-09 12:39:31

[摘要] 在课堂中应没有训斥、责骂、侮辱和体罚;也没有紧张、恐惧、担心和不安,应是一个富有人情味的和谐课堂。通过问题的刺激,培养学生的思维能力。

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好利来官网卡余额查询,教学关系:引导与帮助

由于在课改中教师角色转换,所以教师的教学行为也在变化,

我们认为,在教学关上,师生互动中的教学行为应主要表现为:引导与帮助。

用“引导”与“帮助”的有效互动,来支撑学生的学习,使之实现有效教学。

所谓引导,应是含而不露,指而不明,开而不达,引而不发。

要引导学生与文本对话对话;引导学生自我对话;引导学生与学生对话。

引导学生与情境对话;引导学生对问题的观察与讨论;引导学生提出问题;引导学生全身心的投入学习过程。

在教案中,还是要因势利导,即在学生思维受阻、困惑不解时引导,使其畅通;

在学生理解肤浅、就事论事时引导,使其深刻;在学生观点错误,出现失误时引导,使其正确;

在学生思路偏离,南辕北辙时引导,使明晰;在学生思维局限、难以拓展时引导,使其开阔;……

引导不是主宰,要把表达的自由还给学生,把判断权交给学生,把想象的空间留给学生,把创新的机会让给学生。

所谓帮助,帮助就是服务,要帮助学生寻找、收集和利用学习资源;帮助学生解决学习需要的工具;

帮助同学设计恰当的学习方式和选择学习策略;帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思;帮助学生发现自己的潜能等。

帮助不是包办,在课堂中要清除教师的“霸权”现象,要克服学生的“盲从”现象。

师生关系:尊重与赞赏

我们认为,在师生关系上的和谐,教师的教案行为主要应表现为:尊重与赞赏。

尊重,就是要尊重每一位同学的做人的尊严和价值。

在课堂对话中要民主、平等,即教师要以饱满的热情,浓浓的爱意,真诚的微笑,和蔼可亲地与学生平等地、民主地对话。

师生之间的交流应是朋友般的交流,师生交流更多的是商量与切磋,补充与讨论,倾听与沟通,尊重与信任,平等与合作。

在师生互动中,允许学生答错了重答,答不完整,允许补充,不明白的允许发问,有不同意见的允许争论,允许学生向老师“发难”。

在课堂中应没有训斥、责骂、侮辱和体罚;也没有紧张、恐惧、担心和不安,应是一个富有人情味的和谐课堂。

赞赏,就是要赞赏每一位学生,赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长;

赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意;赞赏每一位学生对教材的质疑和对自己的超越。

讲练策略:精讲与精练

所谓“讲练”策略就是“精讲精练”策略,它是一种提高课堂教案效益减轻学生过重课业负担的教案策略。

它是一种有效呈现知识和有效指导学生学习的教案策略。

所谓“精讲”就是指教师对基础知识用少而精的语言,抓住中心,揭示教材中的内在规律和本质特征。

以讲促思,以讲解惑,讲清知识的纵横联系,讲清知识发生和发展过程,讲科学的思维方法和学习方法等。

通过“精讲”可留出更多的时间让学生多动,即动脑、动手、动口等。

因为学生注意力集中听课,时间是有限的,讲多了影响教案效果。

要精讲就要突出“重点”,所谓突出重点指:

在学习过程中,引导分析,学懂重点;组织讲评,突出重点;练习设计,紧扣重点;板书设计,标出重点;直观演示,体现重点;课堂提问,问在重点;归纳小结,点出重点等。

重点知识解决了,一堂课的任务基本完成。

所谓“精练”,是指练习要少而精,虽然练习对技能学习有促进作用,但是过量的练习,会产生两个消极作用:

一是阻碍技能的掌握;

二是导致技能的退化。即产生练习的“高原现象”。

所以向学生提供的练习,要有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性,

练习方法要多样化,提高学生练习的成功率,使学生在“精练”中提升学习效果。

问题刺激:创境与设疑

创境

在新课程有效教案中,我们要想方设法创设系列的情境,组织大量的刺激要素,

以不同形式刺激学生与问题对话,强化学生对问题的观察,思维,记忆……,不断巩固学习成果。

在刺激策略上,可有以下几种:

1.语言刺激。即教师以“奇”来刺激学生与问题对话;以“精”来刺激学生与问题对话;

以“新”来刺激学生与问题对话;以“美”来刺激学生与问题对话;以“艺术”来刺激学生与问题对话。

2.媒体刺激。即教师以背景内容刺激问题;以核心内容刺激问题;以激趣内容刺激问题;以重复呈现刺激问题等。

3.演示刺激。即教师以模拟演示刺激问题;以实物演示刺激问题;以图表演示刺激问题等。

4.情景刺激。即教师以活动情景来刺激学生与问题对话;

以实验情景来刺激学生与问题对话;以心理体验情景来刺激学生与问题对话;以故事情景来刺激学生与问题对话等。

5.情感刺激。即教师以成功激励的方法刺激学生与问题对话;

以合理调节情感状态来刺激问题对话;以“移情”手法,刺激问题对话等。

设疑

教师要通过设疑,刺激学生对问题探索求知的欲望与热情。通过问题的刺激,培养学生的思维能力。

而问题刺激的设疑方法很多,这里提供若干个设疑点,

如:在课题上设疑,在重点上设疑,在衔接上设疑,在联系上设疑,在思路上设疑,在实践上设疑,在比较上设疑,在谬误上设疑,在疑难上设疑,在运用上设疑,在深化上设疑等。

但设疑应注意;目的性,启发性,趣味性,针对性,整体性和主体性等。

动态生成:促进与应对

动态生成教案是新课程积极提倡的核心理念之一。

所谓“动态生成”或说“生成”是一个相对于“预设”,很少关注“动态生成”,很少考虑促进动态生成,应对动态生成。

促进,就是采用生成性策略,促进问题的生成。

其中,策略有:生动的讲述策略,技巧性提问策略,引导学生质疑策略,创设问题情境策略,头脑风暴策略等。

应对,就是当课堂动态生成时,要运用教师的教案机智,开发和利用动态生成资源。

其中,策略有:倾听回应策略,因势利导策略,随机应变策略,把握分寸策略等。

媒体运用:整合与巧用

整合,指把媒体技术融入教案过程,发挥“技术”的优势,改变教师中心论,把“技术”与学科教案方法结合起来,形成相应的引导方法。

整合的方法有几种:技术与学科整合,技术与学科教案整合,技术与某种知识的整合,技术与某种策略的整合等。

通过各方面的整合,使之产生1+1>2的效果。

巧用,就是找准整合之处。

要做到整合在关键处,整合在疑难处,整合在情境创设处,新知的生长处,思维的障碍处,操作的要领处,知识的延伸处,思维的拓展处等。

“技术”的运用不能占用时间太多,防止产生“技术现代化”而“感情淡漠化”的不良倾向。

学习评价:发展与开放

发展,指对学生要进行发展性评价。

发展性评价注重对学习表现情况的全面考查和反馈,及时发现学生在学习过程中出现的问题,给予提示与帮助,以达到促进学生不断发展的目的。

同时,发展性评价则更多是一种自我参照的评价,

即把评价结果跟学生以前的表现进行比较(个体内差评价)从而发现学生的进步与缺陷,以针对性地进行激励并提出补救的措施。

因此,发展性评价真正体现出“以学生发展为本”的新理念。让每一个学生都体验到学习的乐趣和成功的喜悦,从而引发学生的学习兴趣。

开放,指对学生进行开放性评价。“开放”有以下几方面:

一是评价内容的开放。

即它不仅对知识掌握和运用知识的熟练程度的评价,还要注重对学生的个性品质的评价,更要注重学生在实践中解决问题能力的评价。

二是评价标准的开放。

对学生评价不能用一把尺子、一个标准来衡量所有的学生,

而要通过既有一定的共性要求,又有适合各个层次学生且可以供自我选择的评价来评价,

促进学生在原有基础上的发展,对少数表现出有个性特长的学生要进行特殊的评价。

三是评价主体的开放。

它既有教师评价,还有自评与互评;将来自各个角度的观察意见交汇起来,最后作出既有定量又有定性的全面评价。

课堂管理:反馈与调控

课堂管理首先要有反馈信息,并要求教师对学生的反馈信息接受应该敏感,判断应当准确,处理应当果断,

对后续落实目标的教案要调节,回授、补偿应及时。

反馈的方法可以用提问、观察、质疑、训练等收集信息。反馈包括当堂反馈和课后作业的反馈。

在学习过程中,要提倡学习的“自我反馈”,其具体要求有三:一是自我观察,二是自我分析,三是自我评价。

同时,还提倡“同步反馈”,其中“同步”指:与学习内容同步;与学习进程同步;与练习过程同步;与学生心理兴奋点同步等。

课堂中的调控,不一定都是对“问题生”的调控。

首先是目标调控,即要考察三维目标的贯彻度和达标度;

其次是“度”的控制,即控制思维的密度,内容的深广度,教案的进度,训练的程度,使师生处于“共振”状态。

最后是对课堂问题行为的调控。特别是对以下几个问题的调控:

1.当学生精神不佳时,你能使他们振作;

2.当学生过度兴奋时,你能使他们归于平静;

3.当学生茫无头绪时,你能给他们指明方向;

4.当学生没有信心时,你能调动他们的积极性;

5.当学生有差错时,你能让学生自己明白错误。

对待自我:反思与改进

坚持教案反思可以提高教师的创新意识、专业化水平和教师的元认知技能。

反思产生于问题,要让教师自己审视自己的教案,反思自己的教案,质疑自己的教案,找出教案中的低效或无效的问题,进行研究。

反思。可指课前反思,课中反思,课后反思。

课前反思会使教案成为一种自觉地形为;课中反思会使教案活动高效率地完成;课后反思会使教案经验理性化。

改进。指在教案观念上的改进;对教材及“课标”钻研方面的改进;

对教案方法与策略的改进;对教师自身素养方面的改进等。并提出今后的努力方向。

教案要反思,现在人人皆知,但是在反思实践中,出现一些倾向:

一是“假反思”,不是“真反思”;二是“浅反思”,不是“深反思”;

三是“应付思”,不是“我要思”;四是“空反思”,即只顾反思,不会“决断”,没有行动,未解决问题。

我们认为,要提高教案反思的能力,提高反思品质中的几个“度”是训练的方向,

即反思要有广度;反思要有深度;反思要有高度;反思要有创新度;反思要有灵活度。

研究表明:一个不会反思的教师,不可能在课程改革中,转换教师角色,发展成为研究型教师,

反思型教师,他的经验也是狭隘的,肤浅的,它的学术水平的发展也将大受限制。

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来源:网络。

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